|
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE INTEGRADA 5 • Título:
Construimos un país libre de discriminación con una ciudadanía crítica y
activa. • Fecha: Del
9 al 27 de agosto de 2021 • Periodo de
ejecución: Tres semanas (1/3) • Ciclo y
grado: Ciclo VII (3.° y 4.° de secundaria) • Áreas:
Ciencia y Tecnología |
|
Planteamiento de la situación El Perú es un
país respetuoso del Estado de derecho, es decir, promueve que se reconozca y
valore la diversidad de cada una de las personas que viven en el territorio,
de quienes piensan diferente y poseen características culturales y saberes
ancestrales distintos, pero que tienen una historia común. Asimismo, se
encarga de promover la práctica de la interculturalidad y la convivencia
armoniosa con igualdad de oportunidades, sin discriminación y de la mano con
la naturaleza. Sin embargo, ocurre, que, muchas veces, las personas no actúan
como lo hemos descrito anteriormente, sino que solo piensan en sus intereses
particulares y no en el bien común. Ante ello, nos preguntamos: ¿Qué
argumentos nos permitirían proponer acciones frente al problema de la
discriminación en nuestra comunidad? |
|
Propósito de aprendizaje Presentamos
las competencias que se desarrollarán en la
situación planteada. Este desarrollo constituye el propósito de
aprendizaje: • Explica el
mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y universo. • Gestiona su
aprendizaje de manera autónoma. |
ENFOQUES TRANSVERSALES | VALORES |
| Enfoque de derechos | |
Enfoque de igualdad de genero | |
Enfoque Orientación al bien común |
|
Producto:
Exposición argumentativa de la implementación de un proyecto participativo
que promueva la erradicación de la discriminación en nuestra comunidad. |
||
|
Competencias |
Criterios |
Actiidades |
|
Explica el
mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y universo. |
• Explica,
con base en evidencia científica, cómo la información genética y las leyes de
Mendel intervienen en las características que se observan de generación en
generación. • Fundamenta
su postura frente a la discriminación usando argumentos genéticos. |
Actividad 6:
Explicamos que las características hereditarias dependen de la información
genética y su aplicación para determinar los niveles de parentesco. Actividad 7: Explicamos la importancia del genoma humano para
promover una mejor convivencia. |
|
Gestiona su
aprendizaje de manera autónoma. |
• Define los
resultados del aprendizaje que espera obtener considerando sus
potencialidades y distinguiendo lo sencillo o complejo de una tarea. • Organiza las tareas que realizará
basándose en su experiencia previa y considerando tanto las estrategias, los
procedimientos y los recursos como los posibles cambios que podrían
acontecer. • Monitorea permanentemente sus avances
analizando sus logros y aportes, grupales e individuales, a fin de realizar
ajustes que le permitan cumplir las metas propuestas. |
Se trabaja en
todas las actividades de manera transversal, desde el planteamiento inicial
de metas y la organización de su propio proceso de aprendizaje, pasando por
la toma de decisiones que lo ayuden a alcanzar las metas en relación con las
actividades de aprendizaje y la autoevaluación del logro de dichas metas. |
|
SITUACIÓN
SIGNIFICATIVA(Contextualizada) En la I.E.
“Santa María” 40039 ubicada en el distrito de Yanahuara, los estudiantes del
nivel secundario, se sienten preocupados por los cambios físicos y
emocionales que están experimentando, propios de su edad y; principalmente por
su apariencia actual, producto del confinamiento durante la Emergencia
Sanitaria. En los
estudiantes del Ciclo VII (3° y 4° de secundaria) durante las Sesiones de
aprendizajes Virtuales en las diferentes áreas curriculares, se puede apreciar
que muchos no se animan a activar sus cámaras, por temor a la burla o a
sentirse discriminados por su apariencia física actual, como se evidencian en
algunos casos.
RETO: Ante ello,
nos preguntamos: ¿Qué acciones podemos realizar para tratar de erradicar la
discriminación por apariencia física propios de los cambios de la edad? ¿Cómo
resolver esta problemática en los estudiantes, producto de la prolongación
del confinamiento?
PROPÓSITO: Superar la problemática
actual del estudiante producto de la pandemia.
PRODUCTO: ELABORACIÓN DE UNA
CARTILLA CON RECOMENDACIONES PARA SUPERAR LA SITUACIÓN FÍSICA, PSICOLÓGICA Y
SOCIAL ACTUAL GENERADA POR LA PANDEMIA.
|
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE INTEGRADA 5 - 3.ero :"Construimos un país libre de discriminación con una ciudadanía crítica y activa" Actividad 6: Explicamos que las características hereditarias dependen de la información genética. |
|
¡Hola! En la
actividad anterior hemos analizado e interpretado fuentes sobre el acceso a
la educación en el Perú colonial. Ahora debemos comprender que las
características que se observan de generación en generación en las personas
dependen de la información genética y a partir de ello propondremos
conclusiones en base a fuentes con respaldo científico para promover una
mejor convivencia en la comunidad. |
REGISTRA EN TU CUADERNO DE TRABAJO
PRESENTAR EVIDENCIA
DE APRENDIZAJE 1
|
1. Observemos
las características físicas que sugieren el cuadro de doble entrada y
marcamos con un aspa (X) los rasgos físicos similares que tenemos de nuestros
familiares: |
PRESENTAR EVIDENCIA
DE APRENDIZAJE :
1)
|
1. Observemos
las características físicas que sugieren el cuadro de doble entrada y
marcamos con un aspa (X) los rasgos físicos similares que tenemos de nuestros
familiares: |
|
Rasgos físicos Familiares |
Color de
cabello |
Estatura |
Contextura |
Forma de ojos |
Tamaño de
orejas |
|
Padre |
|
|
|
|
|
|
Madre |
|
|
|
|
|
|
Hermanos |
|
|
|
|
|
|
Tíos |
|
|
|
|
|
|
Abuelos |
|
|
|
|
|
2)
|
De acuerdo
al resultado de las marcas realizadas en el cuadro, respondemos las
preguntas: • ¿Por qué
tenemos estas similitudes con nuestros padres? • ¿De qué
depende el parecido de nuestras características físicas en nuestra familia?
|
|
2. Observemos el video “Conceptos básicos de genética” que se encuentra en la sección “Recursos para mi
aprendizaje”, el cual nos permitirá entender que la herencia genética es
la transmisión de las características de nuestros padres a través del
material genético. Elaboremos un organizador
visual de nuestra preferencia con la información obtenida (por ejemplo, un
mapa conceptual) utilizando el
aplicativo Mindomo que se encuentra en la tableta. A continuación, sugerimos
algunas palabras que puede contener el organizador:
HERENCIA
GENÉTICA - genoma -
cromosomas - gen ADN -. alelo - homocigote - genotipo - fenotipo
|
PRESENTAR LA SIGUIENTE EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:
|
3. Leemos el texto “El monje en el jardín: Gregor Mendel”
que se encuentra en la sección “Recursos para mi aprendizaje”, el cual nos
permitirá entender las características de la herencia. Con esta información
podremos completar el siguiente fragmento de texto: |
4)
|
“..........................................
es considerado como el padre de la genética. El eligió para sus experimentos
la especie ........................................... o arveja y estudió
caracteres como: la forma de la semilla,
.........................................., posición de la flor en el tallo,
.........................................., color de la cubierta de la
semilla, .......................................... y color de la vaina” |
|
Tomemos en
cuenta que... El genotipo, es la constitución genética de una persona, a
veces los dos alelos heredados son iguales, otras veces son diferentes. Tenemos dos tipos: genotipo homocigoto o puro (genes dominantes (BB) y genes recesivos (bb) y genotipo heterocigoto o híbrido (Bb). El
fenotipo es el conjunto de caracteres visible que un individuo presenta como
el color de cabellos, altura, entre otros. |
|
4.
Analicemos el siguiente caso teniendo en cuenta las leyes de Mendel, recuerda
revisar el texto leído, que te ayudará a poder resolver el caso de Luisa. |
PRESENTAR LA SIGUIENTE EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:
5)
|
Caso 1: En la familia de Luisa, sus abuelos maternos presentan las
siguientes características: su abuelita tiene el cabello negro homocigoto dominante
(BB) y su abuelito tiene el cabello
castaño claro homocigótico recesivo (bb). |
COMPLETAMOS EL TABLERO DE PUNNETT
|
ABUELO ABUELA |
b |
b |
|
B |
|
|
|
B |
|
|
6)
|
Preguntas |
Respondemos |
|
1.¿Cuáles son los fenotipos posibles (color de cabello) que
puede tener su descendencia (hijas/hijos, es decir, madre, tías/tíos de
Luisa)? |
|
|
2.¿Cuáles son los genotipos posibles (madre, tías/tíos de
Luisa)? |
|
|
3.¿Cuál es la probabilidad de que tengan una variedad
heterocigota (Bb), lo expresamos en porcentaje? |
|
|
4.¿Cuál es el carácter fenotípico (color de cabello)
que desaparece en esta generación? |
|
|
5.¿Cuál es la ley de Mendel que se aplica en el caso de
Luisa?, ¿por qué? |
|
7)
|
Caso 2:
Los descendientes de los abuelitos de Luisa son sus tíos o tías y su madre,
según el caso anterior, todos serían
heterocigóticos de cabello negro (Bb). Ahora analicemos lo
siguiente: si el papá de Luisa fuera también
heterocigótico de cabello negro (Bb). |
|
PADRE MADRE |
B |
b |
|
B |
|
|
|
b |
|
|
8)
|
Preguntas |
Respondemos |
|
1.¿Cuáles son
los fenotipos posibles (color de cabello) que puede tener la descendencia de
los padres de Luisa (hermanas/ hermanos y Luisa)? |
|
|
2.¿Cuáles son
los genotipos posibles (hermanas/hermanos y Luisa)? |
|
|
3.¿Cuál es la
probabilidad porcentual de que tengan una variedad heterocigota (Bb)? |
|
|
4.¿Cuál es la
probabilidad de que tengan una variedad homocigota dominante y una variedad
homocigota recesiva? |
|
|
5.¿Cuál es la
ley de Mendel que se aplica en el caso de Luisa?, ¿por qué? |
|
----------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------
|
Ahora que
hemos comprendido la transmisión de la herencia genética aplicando las leyes
de Mendel, puedes realizar otros ejemplos. |
|
5. Reflexionemos en familia y dialoguemos con nuestros
padres o abuelos sobre la transmisión de los caracteres hereditarios de
generación en generación; respondemos a las preguntas planteadas en el
cuadro: |
|
Preguntas |
Explicamos en
base a la lectura |
Explicamos en
base al diálogo con tus padres |
|
1,El color
del cabello, contextura física, forma de ojos son rasgos heredados de padres
a hijos ¿Por qué? |
|
|
|
2.¿Crees que
la información genética depende de la voluntad de las personas?, ¿por qué? |
|
|
|
6. Leemos el
artículo 2°, numeral 2 de la Constitución política del Perú. Según el
artículo 2°, numeral 2. Toda persona tiene derecho a la igualdad ante la ley.
Nadie debe ser discriminado por motivo de origen, raza, sexo, idioma,
religión, opinión, condición económica o de cualquiera otra índole. |
|
Reflexionemos
en base al artículo leído y respondemos a las preguntas: Si la información
genética no depende de la voluntad de las personas. ¿Consideras que todos merecemos
ser tratados con igualdad y respeto en nuestra familia, comunidad y país? En
la actualidad ¿consideras que existe discriminación por motivo de origen,
raza, sexo, idioma, religión, opinión, condición económica o de cualquiera
otra índole en nuestra comunidad y país?, ¿por qué? 7. Proponemos 2
conclusiones teniendo en cuenta las implicancias del conocimiento científico
sobre la información genética para evitar la discriminación, tengamos en
cuenta toda la actividad desarrollada. Estas conclusiones serán incluidas en
nuestro proyecto participativo. |
|
Reflexionemos
en base al artículo leído y respondemos a las preguntas: Si la información
genética no depende de la voluntad de las personas. ¿Consideras que todos merecemos
ser tratados con igualdad y respeto en nuestra familia, comunidad y país? En
la actualidad ¿consideras que existe discriminación por motivo de origen,
raza, sexo, idioma, religión, opinión, condición económica o de cualquiera
otra índole en nuestra comunidad y país?, ¿por qué? 7. Proponemos 2 conclusiones teniendo en cuenta las implicancias del
conocimiento científico sobre la información genética para evitar la
discriminación, tengamos en cuenta toda la actividad desarrollada. Estas
conclusiones serán incluidas en nuestro proyecto participativo. |
|
Conclusiones |
|
1. |
|
2. |
|
Actividad
6 | Recurso 2 | 3.er y 4.° grado
El monje
en el jardín: Gregor Mendel Johann Gregor
Mendel (1822 – 1884), nació en Heizendorf, hoy Hyncice, actual República
Checa, ingresa como novicio agustino en el monasterio de Brno. Como monje
agustino tuvo la oportunidad de estudiar botánica, matemáticas y química en
la Universidad de Viena. Los rigurosos experimentos de Mendel sobre los
fenómenos de la herencia en las plantas constituyen el punto de partida de la
genética, por ello, es conocido como el "padre de la genética".
Investigación en herencia En 1856, Mendel comenzó un proyecto de
investigación de una década de duración para investigar los patrones de la
herencia. Mendel eligió para sus experimentos la arveja o guisante de la
especie Pisum sativum.
|
|
MENDEL
ESTUDIO SIETE CARACTERES EN LA ARVEJA |
|
N° |
Caracteres |
Dominante |
Recesivo |
|
1 |
Forma de
semilla |
Lisa |
Rugosa |
|
2 |
Color de
semilla |
Amarillo |
Verde |
|
3 |
Color de la
cubierta de la semilla |
Coloreado |
Blanco |
|
4 |
Forma de la
vaina |
Inflada |
Rugosa |
|
5 |
Color de la
vaina |
Verde |
Amarilla |
|
6 |
Posición de
la flor |
Axilar |
Terminal |
|
7 |
Altura de la
planta |
Alta |
Baja |
|
LEYES DE
MENDEL: En esta oportunidad estudiaremos solo las dos primeras leyes de
Mendel. |
|
1. Primera ley de Mendel. Principio de la uniformidad de los heterocigotos de la
primera generación filial: Según Ruiza (2004) nos indica que, si
se cruza una línea pura de guisantes de semilla lisa con otra de semilla
rugosa, los individuos de la primera generación filial o F1 son todos
uniformes; en este caso se parecen todos a uno de los progenitores, el de
semilla lisa. El mismo Mendel denominó dominante al carácter que
prevalece en el híbrido, y recesivo al que no se manifiesta en él. |
|
2. Segunda ley de Mendel. Ley de la segregación de los caracteres en la segunda
generación filial: Si se plantan las semillas de los híbridos de
la primera generación filial (F1) y se deja que se autofecunden, se obtiene
la segunda generación filial (F2), pudiéndose observar que la proporción
entre lisas y rugosas es de 3:1, en el caso de monohibridismo con dominancia. |
No hay comentarios:
Publicar un comentario